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饮水如酒的博客

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水,是生命不可或缺的真味,平凡、平淡却充盈养分。饮一杯真情之水,如同品酒,慢慢细啧,点点滴滴不愿挥霍。愿与懂得珍惜的朋友共享!

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2017年2月15日   

2017-02-15 22:36:14|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关注|教师队伍建设是未来教育发展的最核心要素 原创 2017-02-15 中国教育学会中国教育学会 李奕,北京市教育委员会副主任 当前,教师队伍的建设,特别是教师个人素养的发展,是我们国家包括教育系统未来发展中最核心的要素。 《中国学生发展核心素养》的发布给我们带来了什么思考? 去年九月份《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,是仅仅作用于学生身上的核心素养的结构维度的构建吗?或者还使我们进一步思考如何进行教师队伍建设、教研队伍建设、甚至包括学校一草一木的建设。 为什么在这个阶段发布《中国学生发展核心素养》? 核心素养非常关注我们到底在培养什么样的人,怎样培养人。当然,关注教学方法、学习的知识结构和维度以及对知识的认知态度和学习过程这些,都是我们躲不开的具体的行为和要研究的重点。 但是,对于我们国家,包括世界各国来讲,我们现在观察和研究的一个核心价值取向都在关注未来的社会到底需要什么样的合格人才。关注这样的人才为人类、为全球能够作出什么样的推进和贡献,比如包容、理解、平等、多元文化的交流等,为自己所在的国家和民族能够作出什么样的贡献。 在这个阶段发布《中国学生发展核心素养》,是对我们整个教育系统整体的启发和引导,也就是要求我们教育从业人员不管是研究人员,还是普通的一线教师,抑或是行政人员,都要通过辛勤的劳动,最终为这个国家、为这个民族、甚至为全人类提供合格的人才。 这种人才是有结构体系的,有未来的不同的就业倾向和生活方式,但是最终是要有利于国家、民族和世界的。 所以,培养什么样的人可能是当前教育的首要问题。 我们国家,我们这个民族有独特的发展历史,跟其他国家不一样,在当前这个发展阶段,在世界格局中,我们面临压力和挑战。我们不可能脱离这样的压力和挑战来单纯谈我们教师研修的压力和挑战。所以,我们首要关注的是教师质量的问题,如此,中国学生的核心素养才能得以真正落实和贯彻。 面对中国的现实,在我们的教育过程中,特别是去年12月份习总书记在全国高校思想政治工作会上提出来,在培养什么人的问题上,要首先重视培养者是什么人。我们教育培养者自己内心是一种什么样的状态,我们的教师队伍是不是真的有这种家国情怀和责任担当意识?如果没有,就需要我们反思教育的第一质量、教师教研的专业性起点在哪里。 我们培养一批名师,一批名校长,最终目的是通过他们培养出未来合格的接班人。在我们整个教育体系内部,绝对可以这样说,我们把学生放在正中央,所以我们要关注他的消费。当然仅仅供给是不行的,我们如何服务? 我们经常说老师要全身心来服务,要眼神对眼神,要面对面,那么我们对于教师的素养,对于我们教师的研修提出什么样的要求?这也是我国在当前这个阶段,需要认真思考的。 建立以教师核心统领的教师发展培养体系和人力资源治理结构 以教师为核心统领的教师发展培养体系和人力资源治理结构,这个以前提得并不多,还没有具体落实到我们的具体政策和工作中,还没有形成体系,现在提出共同探讨。 与中国学生的核心素养配套的是中小学生综合素质评价,这不能简单地用考分来评价,要从多个维度来评价。 而对于教师核心素养的评价,也并不仅仅体现在所工作的一个学段或者一个学科里,而是体现在整体的育人、体现在面向中国学生的核心素养的理解和技能的建设上。 从实际发生到实际获得,这是完全不同的两个概念。工作从早到晚地努力去做了,这是实际发生。但是,最终我们的工作要落实到学生的实际获得上。对教师的考核将来更多的是反向的,要评价工作成果,教师行为数据的积累和应用将变得格外重要。 自己首先要成为什么样的人才能去培养什么样的人,所以在我们的教师研修过程中也好,在教师继续教育过程中也好,不再是唯听了多少课、记了多少笔记为学分考勤为依据,可能更多的是更加重视教师的行为记录、行为痕迹。 从人才资源观到人力资源观转化。教师队伍成千上万,仅北京市就有十万多,我们是要建设特级教师、骨干教师、学科带头人这样的金字塔结构,我们最终的方向是要把每一位老师的人力资源属性萃取出来,要精细化他的服务属性:到底他在哪个领域,在哪个方面有优势,能够更好地服务学生;到底是面授方式、在线方式、推送方式还是广播方式来实现优质的资源服务的传播和拓展。 人力资源观在未来将替代我们原来比较僵化的人才资源观。教师成长的资源观和环境观需要演进和治理,将来可能有现实的教研和研修,也有在线的教研和研修。 学生可能有智慧组织,老师也一样,这可以穿越边界,甚至穿越国界,形成共同的教研组,现在在北京已经有若干个这样自发组织,这样的自发组织会越来越越多,说明我们首都的教育生态越来越丰富,越来越稳定。在这种组织里,有更多的同伴参与进来,学校和老师的食物链和食物网是丰富的,他们在教师的成长和教育教学的推进以及服务学生方面一定是安全可靠和更前沿的。 深化教育综合改革过程中教师发展的展望 1 融合发展。 这种融合体现在教师角色身份的融合、工作领域的融合以及自身成长的融合上。我们期待将来在智慧学伴和双师工程中,教师的营养源不是市区级教研和自己师傅,而是来自社区、社会,甚至来自家长和学生。当然,这需要我们的体制机制包括待遇方面的支持。 2 核心素养和综合素质。 到底培养人才将来是一个什么样的方向?什么样的价值倾向?另外是否涉及综合素质的问题,有没有一个新的评价维度和促进推动力的问题。在新的维度下共同构建新的体系,而不是以前“考试是考试,德育是德育”的状况,师德建设融于各个环节中,而不是完全独立存在的,教师要在每一个教育教学痕迹和环节中要体现自己的德。 3 教师成长中的公平与均衡。 关注每一位老师,实际上也是上面提到的人力资源观的问题。在未来的发展中,随着整个教育教学扁平化、学生学习方式和学习行为的重大变化,教师所提供服务的方式也会出现重大变化,在这个过程中,每一位老师都会有他自己贡献力量的空间! (以上内容根据李奕在2017年1月中国教育学会“教师专业发展研究中心”成立大会-暨“首届全国教师专业发展研讨会”上的讲话提炼整理) 完 相关阅读链接: 关注|王定华:我国教师队伍的建设要重视这五点 关注|教师专业发展的根本在哪里? 关注|教研转型,如何专业地成就教师? 未来教育家|袁振国:教师培训的历史转型 教育使命∣点滴随行 长按,识别二维码,加关注 阅读 12463投诉
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